{"entities":{"Q1811222":{"pageid":1821964,"ns":120,"title":"Item:Q1811222","lastrevid":71335284,"modified":"2026-04-13T21:32:40Z","type":"item","id":"Q1811222","labels":{"en":{"language":"en","value":"The image of mathematics -- and what one can do about it"}},"descriptions":{"en":{"language":"en","value":"scientific article; zbMATH DE number 1925576"}},"aliases":{},"claims":{"P31":[{"mainsnak":{"snaktype":"value","property":"P31","hash":"fd5912e4dab4b881a8eb0eb27e7893fef55176ad","datavalue":{"value":{"entity-type":"item","numeric-id":56887,"id":"Q56887"},"type":"wikibase-entityid"},"datatype":"wikibase-item"},"type":"statement","id":"Q1811222$00C26427-B8BC-445E-8A09-D88DB6724992","rank":"normal"}],"P159":[{"mainsnak":{"snaktype":"value","property":"P159","hash":"c3c8244ffec4fdf826167a298e7bbec2f6fe0076","datavalue":{"value":{"text":"The image of mathematics -- and what one can do about it","language":"en"},"type":"monolingualtext"},"datatype":"monolingualtext"},"type":"statement","id":"Q1811222$27D95B3B-5307-45D1-A125-2D9F6731CCD9","rank":"normal"}],"P225":[{"mainsnak":{"snaktype":"value","property":"P225","hash":"1a821731a65acbc6379d3c93692b083ae911b6aa","datavalue":{"value":"1091.00004","type":"string"},"datatype":"external-id"},"type":"statement","id":"Q1811222$D42559E0-696C-47AF-9404-4F252B9AA704","rank":"normal"}],"P16":[{"mainsnak":{"snaktype":"value","property":"P16","hash":"4f065d0fe07f56c1baedeb3015229d32772704d7","datavalue":{"value":{"entity-type":"item","numeric-id":1811221,"id":"Q1811221"},"type":"wikibase-entityid"},"datatype":"wikibase-item"},"type":"statement","id":"Q1811222$0807E86C-EED7-4370-AE93-F09E19FEC0CD","rank":"normal"}],"P200":[{"mainsnak":{"snaktype":"value","property":"P200","hash":"c90c6880477e5b8205fc27abd99e34ccb378ae6f","datavalue":{"value":{"entity-type":"item","numeric-id":194541,"id":"Q194541"},"type":"wikibase-entityid"},"datatype":"wikibase-item"},"type":"statement","id":"Q1811222$205967E1-35D7-47B1-8EF4-5689570F3562","rank":"normal"}],"P28":[{"mainsnak":{"snaktype":"value","property":"P28","hash":"f37244814e4fbe2fab0838dfe21d7174c9a47265","datavalue":{"value":{"time":"+2003-09-25T00:00:00Z","timezone":0,"before":0,"after":0,"precision":11,"calendarmodel":"http://www.wikidata.org/entity/Q1985727"},"type":"time"},"datatype":"time"},"type":"statement","id":"Q1811222$23369EE4-0204-42BE-A41B-223D966DE130","rank":"normal"}],"P1448":[{"mainsnak":{"snaktype":"value","property":"P1448","hash":"e874ce6d4fb0b18e998d48aa277c5416a1e0831c","datavalue":{"value":"Der Autor geht von einem traditionell schlechten Image der Mathematik in der \u00d6ffentlichkeit aus. 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Computern allein gesehen wird, nicht aber die dahinterstehende (\u00e4ltere) Mathematik. Der Autor f\u00fchrt dann eine Liste von aktuellen Anwendungen der Mathe\\-matik auf.  Zur\u00fcckgehend auf die Antike wird anschlie\u00dfend das damalige Bild der Mathematik beleuchtet. Platon und Euklid sahen die Mathematik als Vorbild aller Wissenschaften und waren nicht an Anwendungen interessiert. Zum Ausgleich wird Archimedes aufgef\u00fchrt, der bekanntlich eine andere Auffassung hatte. Von den Griechen her hatte die Mathematik aber -- und hier war es meist die reine Mathematik -- einen elit\u00e4ren Anspruch: absolute und ewige Wahrheiten, Objektivit\u00e4t, strenge Formalisierbarkeit, unverzichtbare Rolle von Beweisen. Dagegen verbinden die Laien viel zuwenig Mathematik mit Intuition und Eleganz. ``In der Mathematik [herrscht] eher die Atmosph\u00e4re der reinen und einfachen Kunst als diejenige der empirischen Wissenschaft [...]'' (John von Neumann). Das Selbstverst\u00e4ndnis der forschenden Mathematiker, Verbindungen von Mathematik mit Musik und bildender Kunst oder Mathematik als Sprache werden der \u00d6ffentlichkeit meist nicht vermittelt. \u00d6ffentliches Interesse findet h\u00f6chstens ein spektakul\u00e4res und spannendes Ereignis wie der Beweis von Formats letztem Satz (und die zeitweilige L\u00fccke im Beweis). Um nicht die Vermutung, es gebe zwei Kulturen ja schon in der Mathematik, aufkommen zu lassen, geht der Autor hier auf Unterschiede zwischen reiner und angewandter Mathematik ein. Das oft geh\u00f6rte Wort von der ``unreasonable effectiveness of mathematics'', f\u00fchrt er aus, war f\u00fcr Leibniz kein Problem.  Damit kommt er zum Problem der schwierigen \u00d6ffentlichkeitsarbeit f\u00fcr Mathematik. Mathematik nennt er nachhaltig, mit sehr guter Rendite f\u00fcr wenig Geld. Die in den Filmen ``Good Will Hunting'', ``A Beautiful Mind'' vorkommenden Mathematiker sind leider Aussenseiter, aber: ``Die Mathematik sollte \u00fcber mehr Publizit\u00e4t froh sein, nur so kann man heute Beachtung finden.'' Es besteht n\u00e4mlich die Gefahr, dass einflu\u00dfreiche Leute in Wirtschaft und Politik meinen, dass Mathematik letztlich irgendwann durch die Weiterentwicklung der Computer \u00fcberfl\u00fcssig werde. TIMSS und PISA haben neues Interesse auch an der Schulmathematik hervorgerufen. Gefordert werden neue Inhalte von Mathematik, Bezug zu anderen F\u00e4chern, die Vermittlung von Methoden, nicht aber von Tatsachen. Nat\u00fcrlich sind seiner Ansicht nach Experimente, Leitmotive, Phantasie und Intuition wichtig, man d\u00fcrfe aber dar\u00fcber nicht vergessen, auch in der Schulmathematik wieder Fakten und Formeln lernen zu lassen. Konsequent gedacht waren seiner Ansicht nach f\u00fcr 40 bis 50\\% aller Sch\u00fcler und Sch\u00fclerinnen Leistungskurse in Mathematik notwendig.   Es handelt sich hier also um einen interessanten, lesbaren und recht ausgewogenen Aufsatz. Zu diesem wichtigen Thema k\u00f6nnte man allerdings noch viel mehr sagen. Den Lesern empfehle ich u.a. den Vortrag von \\textit{T. Gowers}, ``The Importance of Mathematics'' in [The CMI millenium collection, Springer VideoMath (2000; Zbl 0994.00002)], der einige andere, bedeutende Aspekte zur Verteidigung der Mathematik in der \u00d6ffentlichkeit und gegen\u00fcber Politikern ins Spiel 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