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Umfeld der vorliegenden Arbeit ist das Forschungsgebiet ``computerunterst\u00fctztes Lernen und Lehren'' (CUL). In der nunmehr fast vierzigj\u00e4hrigen Geschichte des CUL sind unterschiedliche Formen von Lernprogrammen entwickelt worden. Ein Hauptunterscheidungsmerkmal sind die softwaretechnischen Mittel, die bei der Entwicklung eingesetzt werden. Man unterscheidet konventionelle und wissensbasierte Verfahren. Wissensbasierte Lernprogramme sind Programme, die explizit repr\u00e4sentiertes Wissen zur Wissenskommunikation einsetzen. Demgegen\u00fcber sind bei konventionellen Programmen alle Aspekte der Wissenskommunikation vom Entwickler vorgedacht. Gegenstandsbereich der vorliegenden Arbeit sind wissensbasierte Lernprogramme, auch Intelligente Tutorielle Systeme (ITS) genannt. Hier fokussiert die Arbeit auf die Modellierung unterrichtsdidaktischer Prinzipien. Charakteristische didaktische Aufgabenbereiche eines ITS sind das Instructional Design und der Curriculumentwurf. Hier konzentriert sich die Arbeit auf das Problem des dynamischen Curriculumentwurfs. Der Begriff des dynamischen Curriculums wird dabei im Sinne von McCalla verwendet, der das Curriculum als Interaktion zwischen den verschiedenen Komponenten eines ITS und der Lernenden definiert. Ein ITS ben\u00f6tigt curriculares Entscheidungswissen, um diese Interaktion flexibel und adaptiv gestalten zu k\u00f6nnen. Die Repr\u00e4sentation solchen Wissens ist das konkrete Problem der vorliegenden Arbeit. \u00dcber die Analyse existierender ITS, die diese Problemstellung behandeln, wird als wichtige Anforderung herausgearbeitet, das curriculare Wissen aus einer lerntheoretischen Position heraus zu entwickeln. Als lerntheoretische Basis wird der handlungstheoretische Ansatz nach van Parreren und Kaminski gew\u00e4hlt. In der Sprache dieser Theorie wird Lernen als Aufbau stabiler und wandlungsf\u00e4higer Handlungsstrukturen definiert. Die F\u00fchrungsgr\u00f6\u00dfen einer solchen Struktur sind die Ziele und Teilziele einer Handlung. Handlungsziele repr\u00e4sentieren gleichzeitig die Schnittstelle von innen und au\u00dfen: Die psychologische Struktur einer Handlung wird durch die Ziele nach au\u00dfen hin sichtbar. Lehre bedeutet in diesem Zusammenhang das Anbieten geeigneter Lernhandlungsziele. Zur Modellierung handlungstheoretisch begr\u00fcndeten curricularen Wissens wird das Konzept eines Lernhandlungsziel-Assistenten entworfen. Kernst\u00fccke dieses Moduls sind eine Lernhandlungszielstruktur und eine Menge von Interpretationsregeln. Die Lernhandlungszielstruktur repr\u00e4sentiert eine didaktische Strukturierung des zu erwerbenden Wissens. Interpretationsregeln repr\u00e4sentieren das Wissen dar\u00fcber, wie der Aufbau einer Handlungsstruktur bei den Lernenden unterst\u00fctzt werden kann. Das Modul ist sachgebietsunabh\u00e4ngig und modular gestaltet, und es wird ein Werkzeug bereitgestellt, mit dem die Interpretationsregeln intuitiv formuliert werden k\u00f6nnen. 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