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Das Umfeld der vorliegenden Arbeit ist das Forschungsgebiet ``computerunterstütztes Lernen und Lehren'' (CUL). In der nunmehr fast vierzigjährigen Geschichte des CUL sind unterschiedliche Formen von Lernprogrammen entwickelt worden. Ein Hauptunterscheidungsmerkmal sind die softwaretechnischen Mittel, die bei der Entwicklung eingesetzt werden. Man unterscheidet konventionelle und wissensbasierte Verfahren. Wissensbasierte Lernprogramme sind Programme, die explizit repräsentiertes Wissen zur Wissenskommunikation einsetzen. Demgegenüber sind bei konventionellen Programmen alle Aspekte der Wissenskommunikation vom Entwickler vorgedacht. Gegenstandsbereich der vorliegenden Arbeit sind wissensbasierte Lernprogramme, auch Intelligente Tutorielle Systeme (ITS) genannt. Hier fokussiert die Arbeit auf die Modellierung unterrichtsdidaktischer Prinzipien. Charakteristische didaktische Aufgabenbereiche eines ITS sind das Instructional Design und der Curriculumentwurf. Hier konzentriert sich die Arbeit auf das Problem des dynamischen Curriculumentwurfs. Der Begriff des dynamischen Curriculums wird dabei im Sinne von McCalla verwendet, der das Curriculum als Interaktion zwischen den verschiedenen Komponenten eines ITS und der Lernenden definiert. Ein ITS benötigt curriculares Entscheidungswissen, um diese Interaktion flexibel und adaptiv gestalten zu können. Die Repräsentation solchen Wissens ist das konkrete Problem der vorliegenden Arbeit. Über die Analyse existierender ITS, die diese Problemstellung behandeln, wird als wichtige Anforderung herausgearbeitet, das curriculare Wissen aus einer lerntheoretischen Position heraus zu entwickeln. Als lerntheoretische Basis wird der handlungstheoretische Ansatz nach van Parreren und Kaminski gewählt. In der Sprache dieser Theorie wird Lernen als Aufbau stabiler und wandlungsfähiger Handlungsstrukturen definiert. Die Führungsgrößen einer solchen Struktur sind die Ziele und Teilziele einer Handlung. Handlungsziele repräsentieren gleichzeitig die Schnittstelle von innen und außen: Die psychologische Struktur einer Handlung wird durch die Ziele nach außen hin sichtbar. Lehre bedeutet in diesem Zusammenhang das Anbieten geeigneter Lernhandlungsziele. Zur Modellierung handlungstheoretisch begründeten curricularen Wissens wird das Konzept eines Lernhandlungsziel-Assistenten entworfen. Kernstücke dieses Moduls sind eine Lernhandlungszielstruktur und eine Menge von Interpretationsregeln. Die Lernhandlungszielstruktur repräsentiert eine didaktische Strukturierung des zu erwerbenden Wissens. Interpretationsregeln repräsentieren das Wissen darüber, wie der Aufbau einer Handlungsstruktur bei den Lernenden unterstützt werden kann. Das Modul ist sachgebietsunabhängig und modular gestaltet, und es wird ein Werkzeug bereitgestellt, mit dem die Interpretationsregeln intuitiv formuliert werden können. Zur Validierung des Konzepts wurde ein Prototyp implementiert und an einem Beispielsystem (SYPROS) getestet.